Modos de evaluación en los aprendizajes.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


1. El currículo nacional es el documento base para que los programas de estudio de la nación respondan a las necesidades de educación que se requiere para el mejoramiento de la estructura económico, sociocultural y política de la nación. Por esa razón, los contenidos de los programas no pueden ser cualesquiera, ni pueden estar tampoco al arbitrio solamente de la operatividad de la economía (neoliberalismo). La educación vista como la cimiente de lo que una nación pretenda alcanzar, debe unificar criterios en lo epistemológico, filosófico, social y pedagógico. Quiero creer que en ese proceso estamos ahora, tratando de salir del bache de la multiplicidad de criterios que existían o siguen existiendo en el país. En este proceso lo superficial no tiene cabida; tampoco las prácticas educativas que no respondan a una formación integral, esto es, que no desarrollen las capacidades y potencialidades de quienes aprenden.

2. Ante tales circunstancias, asumimos que debemos cambiar actitudes y no pensar que el aprendizaje, es un mero almacenamiento de datos, ni los jóvenes son una máquina de memorización y de repetición de fórmulas; para ello, es necesario comprender lo que la reforma educativa plantea y que Philippe Perrenoud sintetiza así: conocer los contenidos que hay que enseñar y traducirlos en objetivos de aprendizaje, para eso se deben diseñar situaciones didácticas óptimas y a la altura de lo que los alumnos demandan y los contextos exigen. (Diez nuevas competencias). En el módulo anterior se comento que la didáctica tiene mil maneras de expresarse y que no existen más que modelos que guían el trabajo, sólo que el maestro deberá tener la visión para ejecutarlos en cooperación con los alumnos, el alumno aprende y aporta y el maestro aporta y también aprende.

3. Sobre la evaluación: Philippe Perrenoud (diez nuevas competencias) dice que se debe evaluar las condiciones de aprendizaje, más que los conocimientos aprendidos, lo importante es el proceso y no los resultados, ante estas afirmaciones la evaluación constituye un complejo sistema de redes interconectadas con las motivaciones, el interés, los gustos, los objetivos y las necesidades no sólo del alumno sino también del maestro. Las preguntas son ¿cómo conocer los aprendizajes previos de los alumnos? ¿cómo conocer y evaluar la forma como articula esos conocimientos previos con los nuevos? ¿Cómo asimila y acomoda lo aprendido? Y más aún, ¿cómo los aplica a su realidad?

La evaluación desde estos paradigmas debe revestir formas cualitativas abanicando sus interrogantes y los procesos así los docentes debemos.

· Aprovechar las tecnologías de la comunicación y de la información para los trabajos en una evaluación continua. Evaluaciones interactivas multimedia
· Promover la autoevaluación y la coevaluación.
· En lo actitudinal promover un sentido crítico de observación en el proceso mismo del desarrollo de las temáticas.
· Animar a los jóvenes a problematizar.
· Convencerse de que los exámenes de papel y lápiz son limitados.
· Utilizar la evaluación como diagnóstico
· Sirve además para evaluar las estrategias en el aula.
· Ayuda a desarrollar el trabajo colaborativo.
Esto indica que no debemos cuantificar contenidos asimilados por el alumno, sino más bien, competencias que indican cómo el alumno maneja los saberes, desarrolla valores e identifica sus potencialidades y capacidades, no sólo para asimilar, sino para proponer cambios en su en su entorno, que puedan encontrar armonía entre lo que trabajan y aspiran a ser en una relación con su medio, su familia y su patria. La tarea de nosotros los profesores es diseñar y proponer mejores formas de desempeño y evaluación de los aprendizajes.

Israel Jiménez Bermúdez.